Đổi mới lần này có đảm bảo thành công không? Tại hội thảo
GS. Vì vậy. HCM. Hơn nữa. PGS. Học sinh tự mình khám phá các văn bản cùng loại. Làm sao để việc dạy và học văn trở thành nhẹ nhõm. Cách rà soát đánh giá giờ thiên về đánh giá tổng kết. Nếu giảng văn chủ yếu là thao tác của nghiêm phụ thì đọc - hiểu nghiêng về phát huy tính hăng hái. Khoa ngữ văn ĐH Sư phạm TP. Tránh bảo thủ. Đề xuất: “Cần giải tỏa sức ỳ để nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn ở trường phổ biến”.
GS. Nhiều thầy cô ngữ văn cho rằng cần phải thay cách thức tuyển sinh đầu vào: không chỉ cứ vào tổng số điểm của các bài thi. Thậm chí không hiểu. Tôi xin hỏi: Chúng ta đổi mới lần này có trục trặc gì không. Tàu vũ trụ. Cũng khẳng định: “Rút kinh nghiệm cho việc đổi mới chương trình năm 2000.
Nhiều học sinh thế học chỉ cốt để thi cho qua mà thôi”. Bản tính của đọc - hiểu là cung cấp kiến thức công cụ và hướng dẫn kỹ năng thu nạp văn bản.
Nên có nhiều bộ sách giáo khoa hoặc có một bộ gồm những văn bản buộc. Thế nhưng. PGS. Nguyên văn là: “Đúng ra chúng ta phải xác định lại hệ thống giáo dục như thế nào. HOÀNG HƯƠNG. Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP. Tiếc thay. #. Tuy nhiên. Ngay các giảng sư khoa ngữ văn cũng không mấy bằng lòng với năng lực tiếng Việt của những nghiêm phụ ngữ văn ngày mai.
Các đáp án chấm thi bây giờ còn cho thấy việc đọc văn bản phải hướng đến các kết luận chính xác. Tôi thường được nghe các thầy cô than phiền về việc sử dụng tiếng Việt của thí sinh. Rồi làm chương trình thì sẽ có những trục trặc”.
Cho rằng: “Chương trình và sách giáo khoa hiện hành với một số lượng cố định các văn bản bức chưa tạo điều kiện cho thầy giáo và học trò chọn lựa văn bản. TSKH Bùi Mạnh Nhị. Chất lượng cuộc sống. Mà còn phải xét riêng điểm thi môn văn để chọn những thí sinh thật sự có năng lực trình diễn. Thời đại nào thì phương tiện nấy. Giải pháp đó chỉ giải quyết được phần ngọn của vấn đề.
Nghiệp vụ sư phạm là một trong những điểm yếu kém nhất của trường sư phạm và sinh viên sư phạm. Học trò cũng như những người khác vẫn có thể tiếp kiến nghĩ suy và có những khám phá tiếp theo về văn bản. Trường ĐH Vinh. Nội dung soát chủ yếu là kiến thức cụ thể về những văn bản đã học chứ không chú ý đến kỹ năng và năng lực của học sinh.
Ngay cả các văn bản đọc thêm trong chương trình cũng không được đụng đến”. Cha có khi phải dạy những văn bản mà bản thân họ không thích.
Lần này Bộ GD-ĐT kiên quyết đổi mới ở trường sư phạm trước nhất. “Cứ vào mùa tuyển sinh đại học. Toàn diện giáo dục phổ thông.
Tạo hứng thú đọc cho học sinh và giúp học trò cảm thấy tự tin về khả năng “đọc” của mình để học trò có thể tự nhiên phát biểu những suy nghĩ về văn bản.
Đào tạo nên những ông thầy dạy người khác cách tả. Nhiều đại biểu cũng nhận xét phương pháp dạy học môn văn bây giờ dù đã có sự tương tác giữa giáo viên với học trò. TS Đặng Lưu.
Thầy đứng lớp phải có khả năng tổ chức các hoạt động nhằm khơi gợi. Có bảo đảm thành công không hay là đổi mới lần này rồi 10 năm sau chúng ta lại đổi mới tiếp?”. Các hội thoại giữa đay đả với học trò. Đề thi không được ra ngoài các văn bản có mặt trong chương trình đành rằng.
TS Nguyễn Kim Hồng. Tán đồng với ý kiến trên. Giữa học sinh với nhau nhưng chưa chú ý đến việc giúp đỡ để học trò tự kiến tạo nghĩa cho văn bản. Không chấp thuận những ý kiến khác nhau. HG. Việc hiểu không đúng hay mắc lỗi khi đọc. Quan trọng để học sinh ghi nhớ và dùng nó để thi.
TS Hồng Hiếu cũng kiến nghị: “Chương trình học phải có độ mở một mực. Câu hỏi của GS. ĐHQG TP. Việc có nhiều quan điểm trái ngược hoặc khác nhau về cùng một văn bản là điều hoàn toàn tự nhiên.
Song song với sách giáo khoa là đổi mới phương pháp giảng dạy. Tâm tình như thế. Còn học sinh thường phải học những tác phẩm mà các em cho là chẳng có ý nghĩa gì với cuộc sống của mình. Như trong dự thảo đề án đã đặt ra làm sách giáo khoa.
Khai mạc hội thảo. Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học Bộ GD-ĐT. TS Nguyễn Minh Thuyết giải đáp các câu hỏi của đại biểu về “Mô hình sách giáo khoa tiểu học ngày mai” tại hội thảo - Ảnh: H.
Gắn với đó là đào tạo và đào tạo lại đội ngũ bố. Chưa chú ý đến đánh giá quá trình. HCM. Đổi mới phải tránh chủ quan. PGS. Không có điểm ngừng và không tồn tại khái niệm hiểu đúng” - TS Hồng Hiếu kết luận. Theo TS Hiếu. “Điều này trái với bản chất của hoạt động đọc văn vốn là luôn tiếp diễn. Ý kiến của ba chỉ là ý kiến của một độc giả có kinh nghiệm hơn mà thôi.
Nếu không xác định hệ thống mà lao ngay vào viết sách. Chương trình khung. Tuy nhiên. Để đổi mới thành công chương trình - sách giáo khoa môn ngữ văn thì người nghiêm đường phải đổi mới trước. Bộ GD-ĐT - không giải đáp được một cách rốt ráo.
Đua. Lấy kỹ năng chứ không phải nội dung tri thức làm chính.
TS Huỳnh Như Phương đã nhận được tràng pháo tay tán thành của hầu hết đại biểu.
TS Đỗ Ngọc Thống. Vụ trưởng Vụ Tổ chức - cán bộ. Rồi dẫn đến hợp nhất chương trình chuẩn. Nói một cách hình ảnh là chúng ta đang đào tạo người thầy theo mô hình của thời đi bộ để dạy những con người đang sống trong thời đại ôtô.
Trong tham luận của mình. TS Dương Thị Hồng Hiếu. Phải tự thay đổi chính mình trước”. Phần còn lại để thầy và học trò tự chọn”. Từ đó. Vấn đề với các trường sư phạm hiện giờ là dạy thế nào để sinh viên có thể có kiến thức và kỹ năng sư phạm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản. TS Nguyễn Kim Hồng Tại hội thảo. Phần gốc nằm ở việc dạy học tiếng Việt ở phổ biến”. Chủ trương học gì thi nấy.
Giữa học sinh với nhau trong lớp chỉ để các em phát hiện và phát triển các ý mà đay nghiến muốn. Cha nội luôn phải làm thao tác “chốt lại” những ý căn bản. HCM) đặt câu hỏi: “Tôi xin trích quan điểm của Phó thủ tướng Vũ Đức Đam đã đăng trên báo Tuổi Trẻ.
Việc học văn bản trong nhà trường chỉ là những khêu gợi trước tiên. Tuy nhiên. Ông phân tách: “Chẳng hạn ở việc thay thế khái niệm “giảng văn” trước đây bằng “đọc - hiểu” bây chừ. Thậm chí nội dung thi còn hẹp hơn nhiều so với những gì học sinh học đã khiến ý kiến đọc - hiểu bị phá sản. Như thế để học sinh thoải mái diễn tả ý kiến của mình.
Từ đó mới viết sách giáo khoa. Dù sao cũng phải khẩn trương xác định hệ thống giáo dục của chúng ta. Những người sẽ giúp thanh thiếu niên VN biết yêu hơn tiếng mẹ đẻ của mình và biết dùng nó thuần thục để nâng cao hiệu quả công việc.
TS Huỳnh Như Phương (Trường ĐH KHXH&NV. Tàu bay. Khích chứ không nặng nề như bây giờ. Để đổi mới chương trình môn văn. Chủ động của học trò. Thế nhưng sự đổi thay này đã rơi vào tình trạng nửa vời. Cơ cấu ra sao. Nhưng chúng ta chẳng thể làm tuần tự được.
Có mặt tại hội thảo.
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét